El libro no me ha gustado mucho porque es muy largo y no me gustan mucho este tipo de libro.
A mi no me ha gustado mucho la película porque no es del tipo de películas que me gusta. Pero no esta mal.
Os recomiendo esta película, porque es muy graciosa y entretenida. A mi me ha gustado mucho.
MITOS Y ENIGMAS DE LA ADOLESCENCIA
"La adolescencia, a diferencia de la infancia, está llena de enigmas", asegura Gerardo Castillo, doctor en Pedagogía y profesor emérito de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra. Décadas de experiencia y más de treinta obras en torno al trabajo intelectual, la creatividad, la adolescencia y la educación familiar acreditan esta afirmación.
Castillo aborda en su último libro, 'Adolescencia', los interrogantes y misterios que rodean esta etapa decisiva en la formación y desarrollo personal de los jóvenes.
¿Cómo armonizar las diferencias entre padres e hijos? ¿Qué tipo de educación familiar favorece una futura buena decisión profesional? ¿Cómo son las posibles consecuencias de la adicción a las nuevas tecnologías? Estas son algunas de las preguntas a las que Castillo da respuesta en su último libro, en el que se aproxima a la adolescencia desde tres vertientes: su origen, las conductas habituales y su deriva en la era del postmodernismo.
"Los jóvenes viven en una sociedad consumista y tecnológica, lo que les induce a comprar sin descanso", explica el profesor Castillo, que advierte de los peligros de la adicción a internet: "Están enganchados a los videojuegos desde las primeras edades y abandonan los juegos al aire libre de siempre, que son fundamentales para el desarrollo físico, social y de la imagincación".
'Adolescencia' aborda desde un punto de vista pedagógico los problemas asociados a esta etapa de la vida, como "la precocidad" de la pubertad y de la "adolescencia ampliada", también conocida como 'Síndrome de Peter Pan'; así como a las principales preocupaciones de los padres. "A veces se asocia erróneamente el desarrollo corporal con la maduración mental y se les exige a los hijos lo que aún no pueden hacer", señala Castillo.
"Ayudar a un hijo o alumno adolescente a demitificar la adolescencia y desvelar sus enigmas será contribuir a que descubra el sentido y las posibilidades de la edad que está viviendo. Ese mejor conocimiento de sí mismo ayudará al adolescente a comprenderse y aceptarse a lo largo de su desarrollo evolutivo, eliminando así posibles miedos infundados y trastornos de ansiedad", concluye.
Castillo aborda en su último libro, 'Adolescencia', los interrogantes y misterios que rodean esta etapa decisiva en la formación y desarrollo personal de los jóvenes.
¿Cómo armonizar las diferencias entre padres e hijos? ¿Qué tipo de educación familiar favorece una futura buena decisión profesional? ¿Cómo son las posibles consecuencias de la adicción a las nuevas tecnologías? Estas son algunas de las preguntas a las que Castillo da respuesta en su último libro, en el que se aproxima a la adolescencia desde tres vertientes: su origen, las conductas habituales y su deriva en la era del postmodernismo.
"Los jóvenes viven en una sociedad consumista y tecnológica, lo que les induce a comprar sin descanso", explica el profesor Castillo, que advierte de los peligros de la adicción a internet: "Están enganchados a los videojuegos desde las primeras edades y abandonan los juegos al aire libre de siempre, que son fundamentales para el desarrollo físico, social y de la imagincación".
'Adolescencia' aborda desde un punto de vista pedagógico los problemas asociados a esta etapa de la vida, como "la precocidad" de la pubertad y de la "adolescencia ampliada", también conocida como 'Síndrome de Peter Pan'; así como a las principales preocupaciones de los padres. "A veces se asocia erróneamente el desarrollo corporal con la maduración mental y se les exige a los hijos lo que aún no pueden hacer", señala Castillo.
"Ayudar a un hijo o alumno adolescente a demitificar la adolescencia y desvelar sus enigmas será contribuir a que descubra el sentido y las posibilidades de la edad que está viviendo. Ese mejor conocimiento de sí mismo ayudará al adolescente a comprenderse y aceptarse a lo largo de su desarrollo evolutivo, eliminando así posibles miedos infundados y trastornos de ansiedad", concluye.
EL IDIOMA ES NUESTRA ÚNICA TRINCHERA
Luis Rafael Sánchez: “El idioma es nuestra última trinchera”El autor de 'La guaracha del macho Camacho' apela a la 'puertorriqueñidad' de la isla en la que nació
En San Juan de Puerto Rico puede escuchar uno a todas horas el español rabiosamente divertido, y diverso, que hay en la obra de Luis Rafael Sánchez, escritor que nació con el boom latinoamericano. Él removió las aguas del recién terminado Congreso de la Lengua apelando a la puertorriqueñidad de la isla que es territorio de dependencia de Estados Unidos, el otro país. No sólo reivindicó en su discurso ante el Rey de España el español como última trinchera de la identidad isleña sino que puso de manifiesto su solidaridad con Óscar López, el líder independentista que vive cárcel en Estados Unidos desde hace 34 años. Ese idioma está en su novela más famosa, La guaracha del macho Camacho (1976). Ahora Sánchez (1936) acaba de publicar La importancia de llamarse Daniel Santos y Abecé indócil, en los que ese lenguaje de la calle y de la vida sigue siendo tan fresco como en la impar guaracha.
No me ha gustado demasiado,pero no ha sido de los peores que he leído.
Os recomiendo este libro, porque es muy entretenido y engancha mucho.
No ha sido una de las mejores películas que he visto no me ha gustado mucho.
NOTICIAS BLOGAZTE
MAYO:
EDUCACIÓN LLEVARÁ A LOS TRIBUNALES A LAS REGIONES QUE NO HAGAN LAS PRUEBAS DE PRIMARIA
Las leyes no son el menú a la carta de un restaurante”, advierte el ministro en funciones
Doce regiones han manifestado en las últimas semanas que no piensan realizar la prueba externa de sexto de primaria como dice la ley. El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, ha advertido este vienes que la inspección educativa “vigilará el cumplimiento” que hagan de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y, si detecta irregularidades, la comunidades insumisas podrá acabar en los tribunales. “Si la inspección lo determinara, iríamos a un contencioso administrativo con aquellas comunidades que no han cumplido”, según señaló al término de la conferencia sectorial, la reunión del ministerio con las comunidades autónomas celebrada este viernes.
El ministro defendió que no querría “llegar a esa situación” porque sería “un flaco servicio a las familias, al alumnado y a los centros”. “Las leyes no son el menú a la carta de un restaurante”, añadió tras recordar que estos exámenes “tienen un carácter diagnóstico, no dan un título ni sirven para pasar a secundaria”.
Las ocho comunidades con gobierno socialista —Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Baleares, Castilla-La Mancha, Extremadura y Comunidad Valenciana — prevén realizar una evaluación a sus alumnos de primaria con sus propios maestros y no con evaluadores externos. Y han dejado en manos de los centros y los profesores que hagan o no un examen específico a los alumnos o elaboren solo un informe basado en los resultados de los estudiantes a lo largo del curso. Asturias, por ejemplo, prevé el 15 de junio como fecha posible para un examen opcional. Andalucía, Aragón o Baleares han señalado que no lo enviarán.
El ministro enumeró los criterios básicos que las regiones deben cumplir. Son las comunidades las que deben elaborar las pruebas, “no los centros ni nadie más”, con cuestionarios específicos para conocer el contexto socioeconómico de las familias e informes elaborados por la Administración. Añadió que los responsables “últimos” de ese examen deben ser profesores externos “sin perjuicio de la colaboración de los docentes del centro”.
Además de las ocho del PSOE, País Vasco no hará la prueba y Cataluña aplicó un examen propio ajeno a la LOMCE, como el que anuncian que harán Canarias y Navarra. Dos de las regiones gobenadas por el PP, Castilla y León y Galicia, admitieron además que no las han realizados con profesores externos como señala el decreto que regula las pruebas, aprobado en noviembre. El consejero castellano leonés, Fernando Rey explicó que la suya "es una comunidad muy amplia y rural y era un problema". "Lo han hecho profesores del mismo centro pero no han corregido a sus alumnos. Hemos mantenido el espíritu de la norma y hemos evitado una complicación logística", añadió. El consejero gallego, Román Rodríguez, admitió también que era profesorado interno de cada centro cuyo trabajo será evaluado “posteriormente por una comisión externa”.
Las reválidas no se aplazan
Otro de los principales puntos del orden del día de la reunión era el proyecto de real decreto de reválidas de secundaria y bachillerato, previstas para el curso que viene. Doce regiones –todas menos las cinco gobernadas por el PP- han reclamado su paralización.
Los socialistas consideran que son pruebas que “conducen a la exclusión", según la consejera de Educación de Aragón, Mayte Pérez, porque los alumnos tendrán que aprobarlas para poder seguir estudiando. "Una cosa es evaluar el sistema y el nivel de competencias básicas y ayudar a un centro a mejorar y otras es que esas reválidas condicionen hasta el título de una enseñanza que es obligatoria", añade Meritxell Ruiz, consejera de Educación de la Generalitat de Cataluña. La consejera vasca, Cristina Uriarte, reclamó que “se abra una reflexión” porque considera que "no existe urgencia" para dar luz verde al decreto.
Las reválidas comienzan a aplicarse el curso que viene pero en la primera convocatoria no tendrán valor académico al considerarse una prueba piloto, aunque la nota final del examen de bachillerato servirá como nota de acceso a la universidad, ya que la prueba de acceso de Selectividad se elimina el próximo curso. “Tenemos un gobierno en funciones y unas elecciones el 26 de junio”, añadió Uriarte. El ministro rechazó aplazar su aplicación: "No la puedo retirar porque tengo que cumplir la ley y tampoco quiero porque creo que es útil", señaló Méndez de Vigo tras recordar que la prueba de bachillerato se ha diseñado con la ayuda de la conferencia de rectores.
El ministro defendió que no querría “llegar a esa situación” porque sería “un flaco servicio a las familias, al alumnado y a los centros”. “Las leyes no son el menú a la carta de un restaurante”, añadió tras recordar que estos exámenes “tienen un carácter diagnóstico, no dan un título ni sirven para pasar a secundaria”.
Las ocho comunidades con gobierno socialista —Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Baleares, Castilla-La Mancha, Extremadura y Comunidad Valenciana — prevén realizar una evaluación a sus alumnos de primaria con sus propios maestros y no con evaluadores externos. Y han dejado en manos de los centros y los profesores que hagan o no un examen específico a los alumnos o elaboren solo un informe basado en los resultados de los estudiantes a lo largo del curso. Asturias, por ejemplo, prevé el 15 de junio como fecha posible para un examen opcional. Andalucía, Aragón o Baleares han señalado que no lo enviarán.
El ministro enumeró los criterios básicos que las regiones deben cumplir. Son las comunidades las que deben elaborar las pruebas, “no los centros ni nadie más”, con cuestionarios específicos para conocer el contexto socioeconómico de las familias e informes elaborados por la Administración. Añadió que los responsables “últimos” de ese examen deben ser profesores externos “sin perjuicio de la colaboración de los docentes del centro”.
Además de las ocho del PSOE, País Vasco no hará la prueba y Cataluña aplicó un examen propio ajeno a la LOMCE, como el que anuncian que harán Canarias y Navarra. Dos de las regiones gobenadas por el PP, Castilla y León y Galicia, admitieron además que no las han realizados con profesores externos como señala el decreto que regula las pruebas, aprobado en noviembre. El consejero castellano leonés, Fernando Rey explicó que la suya "es una comunidad muy amplia y rural y era un problema". "Lo han hecho profesores del mismo centro pero no han corregido a sus alumnos. Hemos mantenido el espíritu de la norma y hemos evitado una complicación logística", añadió. El consejero gallego, Román Rodríguez, admitió también que era profesorado interno de cada centro cuyo trabajo será evaluado “posteriormente por una comisión externa”.
Las reválidas no se aplazan
Otro de los principales puntos del orden del día de la reunión era el proyecto de real decreto de reválidas de secundaria y bachillerato, previstas para el curso que viene. Doce regiones –todas menos las cinco gobernadas por el PP- han reclamado su paralización.
Los socialistas consideran que son pruebas que “conducen a la exclusión", según la consejera de Educación de Aragón, Mayte Pérez, porque los alumnos tendrán que aprobarlas para poder seguir estudiando. "Una cosa es evaluar el sistema y el nivel de competencias básicas y ayudar a un centro a mejorar y otras es que esas reválidas condicionen hasta el título de una enseñanza que es obligatoria", añade Meritxell Ruiz, consejera de Educación de la Generalitat de Cataluña. La consejera vasca, Cristina Uriarte, reclamó que “se abra una reflexión” porque considera que "no existe urgencia" para dar luz verde al decreto.
Las reválidas comienzan a aplicarse el curso que viene pero en la primera convocatoria no tendrán valor académico al considerarse una prueba piloto, aunque la nota final del examen de bachillerato servirá como nota de acceso a la universidad, ya que la prueba de acceso de Selectividad se elimina el próximo curso. “Tenemos un gobierno en funciones y unas elecciones el 26 de junio”, añadió Uriarte. El ministro rechazó aplazar su aplicación: "No la puedo retirar porque tengo que cumplir la ley y tampoco quiero porque creo que es útil", señaló Méndez de Vigo tras recordar que la prueba de bachillerato se ha diseñado con la ayuda de la conferencia de rectores.
ABRIL:
PROFESORES LISTOS, ALUMNOS TONTOS
Siempre he sentido atracción por Cursos o Talleres que despierten la inquietud intelectual, espiritual o lúdica aunque no siempre he sabido elegirlos con acierto. La verdad es que he metido la pata descaradamente fantaseando con lo que imaginaba que serían las cosas para acabar descubriendo que algunos de estos cursos me habían enredado con sus cantos de sirena para acabar demostrándose que detrás de la publicidad no había otra cosa que “vendedores de humo”. Pero ya digo, la culpa ha sido siempre mía por tener más deseo y ganas de ocupar el tiempo libre, sobre todo al prejubilarme, que buen criterio. Otros cursos, para equilibrar la balanza, aportaron a mi aprendizaje y desarrollo un buen puñado de satisfacción en forma de conocimientos.
En el primer apartado, el frustrante, –voy recordando- destacó un Taller de Realización Personal (o algo así) impartido por un señor que resultó ser proselitista del gnosticismo –bien que se ocultaba ese “detalle” en la publicidad- y que pretendía imponer a los asistentes unos modos atrabiliarios inadmisibles en estos tiempos amen de obligarnos a descalzarnos y ponernos unas zapatillas viejas y usadas preparadas al efecto; toda una experiencia surrealista. También pasaron de refilón por mi vida un par de gurús espiritualoides que ofrecían charlas meditativas o de realización personal –previo altísimo pago- que me reafirmaron que “el peor ejemplo es el mejor ejemplo” puesto que destilaban un arrogante discurso sin tan siquiera disimularlo: tan sólo les faltaba levitar y a los “discípulos” hacerles reverencias. Tampoco olvidaré el Curso de Cocina en el que el “presunto chef” metía la cuchara en la cazuela y dejaba sus babas por doquier, se rascaba la cabeza mientras cortaba pimientos y cuyos guisos daba repelús probar porque habías presenciado lo que hay realmente en los fogones cuando no están las cámaras de televisión delante. Añadiré a los fiascos un Curso de Arte impartido por una artista de nombre o renombre que tomaba como referente del resto del arte su propia creación; en temas creativos sería difícil olvidar a una escritora que pretendía “enseñar a escribir” y que no tenía paciencia, empatía ni amabilidad con los alumnos. A mí personalmente me dijo que no aprendería nunca a juntar sujeto, verbo y predicado con acierto y no se lo niego; a la vista está que cualquiera puede escribir…aunque sea un blog. El broche de oro fue un Curso de Psicoanálisis que casi me cortocircuita las neuronas ya que el profesor –tituladísimo- se pasaba la clase escribiendo esquemas en la pizarra de espaldas al personal y dando por sentado que podíamos seguir el hilo de sus abstrusos y eruditos referentes, olvidando que era un curso divulgativo para personas de mediana cultura y no para doctorandos.
En el segundo apartado, el positivo y satisfactorio, recuerdo con agrado los cursos de Inteligencia Emocional impartidos por unas psicólogas jóvenes y pacientes, los de Arte Contemporáneo que daba un Licenciado en Historia del Arte que ayudaba a descubrir al artista durmiente que puede habitarnos a cualquiera y los de Intervención Sistémica que removían las entretelas y me enseñaron a “desaprender para aprender”.
De los del primer grupo salí por piernas en cuanto me di cuenta de que sacaban lo peor que había en mí en vez de lo mejor, dando mi dinero por perdido, ya que la opción cuando no estás conforme con algo en estas materias es marcharte sin derecho a reclamación; no es como en un restaurante que dices: oiga, este plato sabe raro y no te lo incluyen en la cuenta o te lo cambian por otro. Tengo que ser honesta con mi descontento: no puedo echarle la culpa al profesor porque supongo que yo también he perdido con los años la capacidad de entender.
Pero este curso 2015/2016 he hecho doblete, he rizado el rizo de mis posibilidades de aprendizaje intelectual, forzando la máquina (mental) de una forma que –ahora lo veo- ha sido equivocada. Primero me apunté a un curso de Filosofía, partiendo de Heidegger y siguiendo con Lacan. Me gusta la filosofía, incluso los filósofos duros y no aptos para cualquiera, pero me lancé a ello creyendo que el esfuerzo merecería la pena y, luego lo vi, sobrevalorando mi capacidad intelectual. La pena de verdad ocurrió cuando me apercibí de que no podía seguir el hilo al profesor debido a que las lecciones magistrales consistían en presuponer que los alumnos acudíamos a las clases provistos de un nivel de conocimiento alto o muy alto, tirando a altísimo. Es decir, que yo personalmente, no estaba a la altura. Así que pedí, por favor, que se me permitiera cambiar de curso (para aprovechar los buenos dineros pagados anticipadamente) y tuve que explicar humildemente que me había equivocado al elegir un Curso por encima de mis posibilidades. Hubiera sido injusto insistir en que el profesor era prolijo, abstruso y rebuscado en explicaciones que me llevaban a extraviarme en las farragosas exposiciones garabateadas en una pizarra, de espaldas a los alumnos casi siempre, (de nuevo) y que las preguntas surgidas parecían ser consideradas como una cuestión personal ya que eran respondidas con una contenida y no siempre disimulada agresividad. Ahí tuve que agachar la cabeza por decisión propia y no tomarme como personal una forma de impartir las clases que, todo hay que decirlo, estaban perladas de comentarios sexistas y “tacos”. Sí, tacos, como si la educación y las buenas formas estuvieran reñidas con la filosofía.
Ya medio desesperada conmigo misma, con la autoestima boqueando, me permitieron apuntarme al único curso más o menos “intelectual” que tenía plazas libres como opción de cambio. Ahí me encontré con una profesora que, provista de unos dvd’s del año de la pana y apoyada en un power-point de bachillerato y leyendo textualmente unos apuntes básicos (que la wikipedia mejoraba en cuanto hacías una consulta), contaba la historia que tenía que contar como si fuéramos chavales de la ESO en vez de talludos estudiantes. La cosa tenía su gracia porque –para colmo- si hacías alguna pregunta la respuesta era que “no interrumpieras porque le hacías perder el hilo” y te quedabas con tres palmos de narices. Así que me fui –definitivamente- con las orejas gachas a mi casa, no sabiendo si es que ya estoy para el derribo intelectual o es que cualquiera puede ser profesor y dar clases aunque no empatice, ni sea amable con los alumnos y exprese sin disimulo alguno sus nervios o cansancio pedagógico.
Obviamente, esta es mi vivencia personal de la que he tenido que sacar la lección correspondiente que, con pena lo digo, ha quedado muy lejos de la materia lectiva por la que pagué por anticipado el curso entero a Donostia Kultura. Quizás el chiste esté en que “cultura” lo escriben con “k”; y el que avisa no es traidor…
En fin.
LaAlquimista
En el primer apartado, el frustrante, –voy recordando- destacó un Taller de Realización Personal (o algo así) impartido por un señor que resultó ser proselitista del gnosticismo –bien que se ocultaba ese “detalle” en la publicidad- y que pretendía imponer a los asistentes unos modos atrabiliarios inadmisibles en estos tiempos amen de obligarnos a descalzarnos y ponernos unas zapatillas viejas y usadas preparadas al efecto; toda una experiencia surrealista. También pasaron de refilón por mi vida un par de gurús espiritualoides que ofrecían charlas meditativas o de realización personal –previo altísimo pago- que me reafirmaron que “el peor ejemplo es el mejor ejemplo” puesto que destilaban un arrogante discurso sin tan siquiera disimularlo: tan sólo les faltaba levitar y a los “discípulos” hacerles reverencias. Tampoco olvidaré el Curso de Cocina en el que el “presunto chef” metía la cuchara en la cazuela y dejaba sus babas por doquier, se rascaba la cabeza mientras cortaba pimientos y cuyos guisos daba repelús probar porque habías presenciado lo que hay realmente en los fogones cuando no están las cámaras de televisión delante. Añadiré a los fiascos un Curso de Arte impartido por una artista de nombre o renombre que tomaba como referente del resto del arte su propia creación; en temas creativos sería difícil olvidar a una escritora que pretendía “enseñar a escribir” y que no tenía paciencia, empatía ni amabilidad con los alumnos. A mí personalmente me dijo que no aprendería nunca a juntar sujeto, verbo y predicado con acierto y no se lo niego; a la vista está que cualquiera puede escribir…aunque sea un blog. El broche de oro fue un Curso de Psicoanálisis que casi me cortocircuita las neuronas ya que el profesor –tituladísimo- se pasaba la clase escribiendo esquemas en la pizarra de espaldas al personal y dando por sentado que podíamos seguir el hilo de sus abstrusos y eruditos referentes, olvidando que era un curso divulgativo para personas de mediana cultura y no para doctorandos.
En el segundo apartado, el positivo y satisfactorio, recuerdo con agrado los cursos de Inteligencia Emocional impartidos por unas psicólogas jóvenes y pacientes, los de Arte Contemporáneo que daba un Licenciado en Historia del Arte que ayudaba a descubrir al artista durmiente que puede habitarnos a cualquiera y los de Intervención Sistémica que removían las entretelas y me enseñaron a “desaprender para aprender”.
De los del primer grupo salí por piernas en cuanto me di cuenta de que sacaban lo peor que había en mí en vez de lo mejor, dando mi dinero por perdido, ya que la opción cuando no estás conforme con algo en estas materias es marcharte sin derecho a reclamación; no es como en un restaurante que dices: oiga, este plato sabe raro y no te lo incluyen en la cuenta o te lo cambian por otro. Tengo que ser honesta con mi descontento: no puedo echarle la culpa al profesor porque supongo que yo también he perdido con los años la capacidad de entender.
Pero este curso 2015/2016 he hecho doblete, he rizado el rizo de mis posibilidades de aprendizaje intelectual, forzando la máquina (mental) de una forma que –ahora lo veo- ha sido equivocada. Primero me apunté a un curso de Filosofía, partiendo de Heidegger y siguiendo con Lacan. Me gusta la filosofía, incluso los filósofos duros y no aptos para cualquiera, pero me lancé a ello creyendo que el esfuerzo merecería la pena y, luego lo vi, sobrevalorando mi capacidad intelectual. La pena de verdad ocurrió cuando me apercibí de que no podía seguir el hilo al profesor debido a que las lecciones magistrales consistían en presuponer que los alumnos acudíamos a las clases provistos de un nivel de conocimiento alto o muy alto, tirando a altísimo. Es decir, que yo personalmente, no estaba a la altura. Así que pedí, por favor, que se me permitiera cambiar de curso (para aprovechar los buenos dineros pagados anticipadamente) y tuve que explicar humildemente que me había equivocado al elegir un Curso por encima de mis posibilidades. Hubiera sido injusto insistir en que el profesor era prolijo, abstruso y rebuscado en explicaciones que me llevaban a extraviarme en las farragosas exposiciones garabateadas en una pizarra, de espaldas a los alumnos casi siempre, (de nuevo) y que las preguntas surgidas parecían ser consideradas como una cuestión personal ya que eran respondidas con una contenida y no siempre disimulada agresividad. Ahí tuve que agachar la cabeza por decisión propia y no tomarme como personal una forma de impartir las clases que, todo hay que decirlo, estaban perladas de comentarios sexistas y “tacos”. Sí, tacos, como si la educación y las buenas formas estuvieran reñidas con la filosofía.
Ya medio desesperada conmigo misma, con la autoestima boqueando, me permitieron apuntarme al único curso más o menos “intelectual” que tenía plazas libres como opción de cambio. Ahí me encontré con una profesora que, provista de unos dvd’s del año de la pana y apoyada en un power-point de bachillerato y leyendo textualmente unos apuntes básicos (que la wikipedia mejoraba en cuanto hacías una consulta), contaba la historia que tenía que contar como si fuéramos chavales de la ESO en vez de talludos estudiantes. La cosa tenía su gracia porque –para colmo- si hacías alguna pregunta la respuesta era que “no interrumpieras porque le hacías perder el hilo” y te quedabas con tres palmos de narices. Así que me fui –definitivamente- con las orejas gachas a mi casa, no sabiendo si es que ya estoy para el derribo intelectual o es que cualquiera puede ser profesor y dar clases aunque no empatice, ni sea amable con los alumnos y exprese sin disimulo alguno sus nervios o cansancio pedagógico.
Obviamente, esta es mi vivencia personal de la que he tenido que sacar la lección correspondiente que, con pena lo digo, ha quedado muy lejos de la materia lectiva por la que pagué por anticipado el curso entero a Donostia Kultura. Quizás el chiste esté en que “cultura” lo escriben con “k”; y el que avisa no es traidor…
En fin.
LaAlquimista
MARZO:
ACTUALICE SU KINDLE ANTES DEL MARTES 22 O DEJARÁ DE TENER INTERNET
Amazon insta a los usuarios con dispositivos anteriores a 2012 a sincronizar sus terminales con el nuevo 'software'
Los usuarios de Kindle con dispositivos de 2012 o de años anteriores deberán instalar una actualización antes de este martes 22 de marzo o, de lo contrario, dejarán de contar con acceso a Internet. Los clientes afectados no podrán, por tanto, obtener nuevos libros de la tienda de Kindle, ni tampoco podrán sincronizarse con la nube, a no ser que se descarguen de forma manual la actualización en su ordenador, al que deberán conectar el dispositivo vía USB.
En su página web, Amazon ha instado a los usuarios de Kindle Paperwhite 2012 a instalar la actualización. De no hacerlo, recibirán el siguiente mensaje: "Kindle no se puede conectar en este momento. Por favor, asegúrese de que está dentro del alcance inalámbrico y vuelva a intentarlo. Si el problema persiste, por favor reinicie su Kindle a través del menú de configuración y vuelva a intentarlo".
Los siguientes dispositivos deben ser actualizados: Kindle de primera y de segunda generación (de 2007 y 2009); Kindle DX de segunda generación (2009); Kindle Keyboard de tercera generación (2010); Kindle de cuarta y quinta generación (2011 y 2012); Kindle Touch de cuarta generación (2011), y Kindle Paperwhite de quinta generación (2012).
En su página web, Amazon ha instado a los usuarios de Kindle Paperwhite 2012 a instalar la actualización. De no hacerlo, recibirán el siguiente mensaje: "Kindle no se puede conectar en este momento. Por favor, asegúrese de que está dentro del alcance inalámbrico y vuelva a intentarlo. Si el problema persiste, por favor reinicie su Kindle a través del menú de configuración y vuelva a intentarlo".
Los siguientes dispositivos deben ser actualizados: Kindle de primera y de segunda generación (de 2007 y 2009); Kindle DX de segunda generación (2009); Kindle Keyboard de tercera generación (2010); Kindle de cuarta y quinta generación (2011 y 2012); Kindle Touch de cuarta generación (2011), y Kindle Paperwhite de quinta generación (2012).
FEBRERO:
ALCALÁ PRESENTA EL PROGRAMA PARA EL IV CENTENARIO DE CERVANTES
El Ayuntamiento aporta 250.000 euros para una treintena de proyectos y busca financiación para otros tantos
Nunca una muerte ha estado tan llena de vida como la de Miguel de Cervantes, el escritor nacido en Alcalá de Henares, ciudad que ha presentado este lunes el programa de actividades para conmemorar el IV centenario de su fallecimiento. A los 11 proyectos aprobados la semana pasada por la comisión nacional de la efeméride se añade otro puñado de actos, hasta sumar un total de 31, todos ellos financiados con los 250.000 euros que aporta el Ayuntamiento de la localidad. Pero el programa no está cerrado y, como ha relatado el alcalde Javier Rodríguez Palacios (PSOE), está abierto a nuevas ideas. En ese caso, el Consistorio buscará donaciones privadas para financiarlas, como ya hace con otros proyectos, entre las empresas y organizaciones establecidas en la cuna del autor de El Quijote. "Queremos que la calle esté viva, que participe la gente, que sientan que la cultura se acerca a ellos", ha explicado el alcalde.
En la capilla del Oidor, un espacio construido en el siglo XII que forma parte de los proyectos que buscan financiación para ser rehabilitado, y ante un ambiente casi familiar, Rodríguez Palacios, ha presentado los actos que van a desarrollarse en la ciudad desde el próximo 23 de abril, día de la muerte de Cervantes, para conmemorar su fallecimiento. Con una sonrisa tímida, el regidor ha relatado una treintena de actos, entre los que se incluyen exposiciones, coloquios, concursos, teatros, música, mercadillos o una cabalgata, que se celebrará el 23 de abril, jornada en la que cada año se entrega el premio narrativo más importante del castellano y que lleva el nombre del artista. La intención es que participe toda la ciudad, especialmente los escolares. Que "la calle esté viva" y "exista movimiento en los barrios". "Ningún proyecto de ninguna Comunidad ni del Estado involucra a tanta gente como Alcalá", ha afirmado el alcalde para resaltar el carácter popular de la fiesta.
Con la pila en la que fue bautizado el genio de las letras españolas como testigo de excepción, Rodríguez Palacios ha insistido en reivindicar la figura de Cervantes. "La gente tiene que percibirle como alguien cercano que lo pasó mal en su vida, como mucha gente de la ciudad lo está pasando ahora. Pero su ejemplo nos dice que se puede salir". Para el regidor, Cervantes es el gran abanderado de las letras españolas, pero este centenario no servirá solo para homenajear al artista, también pretende contribuir a construir "un modelo de ciudad". El paradigma que se busca es el de atraer turismo con su oferta cultural, su gastronomía y la convivencia. Una base para ello se puso en Fitur, cuando se cerró un acuerdo comercial con el principal touroperador chino en España para que este incluyera en su oferta la visita a Alcalá de Henares.
La preocupación de Rodríguez Palacios ahora radica en poder hacer realidad otra treintena de proyectos, seis de ellos incluso aprobados por la comisión nacional que se encarga de organizar la efeméride, y de la que forman parte una decena de entidades públicos y privadas, aunque no el Ayuntamiento de Madrid, localidad donde murió Cervantes. El alcalde ha explicado que existe un equipo de trabajo, con asesoría externa, que buscará financiación para esos proyectos entre las empresas y las entidades locales. En opinión del regidor, confirmar que no hay dinero para organizar ciertas actividades es dejarle "un flanco fácil a la oposición", pero su equipo de gobierno ha tratado de "ser valiente como lo fue Cervantes" al apostar por más festejos.
Una de las dificultades con la que ha contado su Ayuntamiento alcalaíno, según Rodríguez Palacios, es con que hasta el pasado martes no existía un régimen oficial para que las empresas y entidades pudieran hacer su aportación a los proyectos. Está pendiente de la firma de Soraya Sáenz de Santamaría (presidenta de la comisión nacional) y del alcalde, pero todo indica que a partir de ahora los actos podrán financiarse a través del ente público Alcalá Desarrollo. Todas las empresas y particulares que subvencionen los actos del centenario de la muerte de Cervantes se podrán acoger a unos beneficios fiscales que el Gobierno central ha previsto a través de una disposición adicional en los Presupuestos Generales del Estado de 2015 (que no incluyó una cuantía para esta celebración). La donación directa tendrá una rebaja de hasta un 45% y, los colaboradores, incluso podrán desgravar un 15% de sus gastos. "Si este marco fiscal nos lo hubiesen dado el año pasado, habríamos tenido más capacidad", se queja el alcalde, que ha pedido colaboración también a la Comunidad de Madrid para financiar los proyectos.
En la capilla del Oidor, un espacio construido en el siglo XII que forma parte de los proyectos que buscan financiación para ser rehabilitado, y ante un ambiente casi familiar, Rodríguez Palacios, ha presentado los actos que van a desarrollarse en la ciudad desde el próximo 23 de abril, día de la muerte de Cervantes, para conmemorar su fallecimiento. Con una sonrisa tímida, el regidor ha relatado una treintena de actos, entre los que se incluyen exposiciones, coloquios, concursos, teatros, música, mercadillos o una cabalgata, que se celebrará el 23 de abril, jornada en la que cada año se entrega el premio narrativo más importante del castellano y que lleva el nombre del artista. La intención es que participe toda la ciudad, especialmente los escolares. Que "la calle esté viva" y "exista movimiento en los barrios". "Ningún proyecto de ninguna Comunidad ni del Estado involucra a tanta gente como Alcalá", ha afirmado el alcalde para resaltar el carácter popular de la fiesta.
Con la pila en la que fue bautizado el genio de las letras españolas como testigo de excepción, Rodríguez Palacios ha insistido en reivindicar la figura de Cervantes. "La gente tiene que percibirle como alguien cercano que lo pasó mal en su vida, como mucha gente de la ciudad lo está pasando ahora. Pero su ejemplo nos dice que se puede salir". Para el regidor, Cervantes es el gran abanderado de las letras españolas, pero este centenario no servirá solo para homenajear al artista, también pretende contribuir a construir "un modelo de ciudad". El paradigma que se busca es el de atraer turismo con su oferta cultural, su gastronomía y la convivencia. Una base para ello se puso en Fitur, cuando se cerró un acuerdo comercial con el principal touroperador chino en España para que este incluyera en su oferta la visita a Alcalá de Henares.
La preocupación de Rodríguez Palacios ahora radica en poder hacer realidad otra treintena de proyectos, seis de ellos incluso aprobados por la comisión nacional que se encarga de organizar la efeméride, y de la que forman parte una decena de entidades públicos y privadas, aunque no el Ayuntamiento de Madrid, localidad donde murió Cervantes. El alcalde ha explicado que existe un equipo de trabajo, con asesoría externa, que buscará financiación para esos proyectos entre las empresas y las entidades locales. En opinión del regidor, confirmar que no hay dinero para organizar ciertas actividades es dejarle "un flanco fácil a la oposición", pero su equipo de gobierno ha tratado de "ser valiente como lo fue Cervantes" al apostar por más festejos.
Una de las dificultades con la que ha contado su Ayuntamiento alcalaíno, según Rodríguez Palacios, es con que hasta el pasado martes no existía un régimen oficial para que las empresas y entidades pudieran hacer su aportación a los proyectos. Está pendiente de la firma de Soraya Sáenz de Santamaría (presidenta de la comisión nacional) y del alcalde, pero todo indica que a partir de ahora los actos podrán financiarse a través del ente público Alcalá Desarrollo. Todas las empresas y particulares que subvencionen los actos del centenario de la muerte de Cervantes se podrán acoger a unos beneficios fiscales que el Gobierno central ha previsto a través de una disposición adicional en los Presupuestos Generales del Estado de 2015 (que no incluyó una cuantía para esta celebración). La donación directa tendrá una rebaja de hasta un 45% y, los colaboradores, incluso podrán desgravar un 15% de sus gastos. "Si este marco fiscal nos lo hubiesen dado el año pasado, habríamos tenido más capacidad", se queja el alcalde, que ha pedido colaboración también a la Comunidad de Madrid para financiar los proyectos.
ENERO:
EDUCACIÓN PROMETE UN REGISTRO ESTATAL DE CASOS DE ACOSO ESCOLAR
El Gobierno anuncia que tendrá los primeros datos en junio. El proyecto, sin un presupuesto cerrado, incluye planes para formar a profesores desde marzo y también medidas que ya están en marcha.
España tendrá un registro sobre casos de acoso escolar y otros episodios de violencia en las aulas, cuyos primeros datos estarán en junio. El Ministerio de Educación ha incluido este proyecto dentro del plan de convivencia escolar cuyo borrador ha llevado este viernes al Consejo de Ministros, con una batería de medidas previstas. El proyecto prevé la formación específica de profesores y una guía para padres de alumnos disponible a partir de abril, según la información que ha facilitado el ministro Íñigo Méndez de Vigo. El presupuesto aún no está cerrado.
El colegio del niño que se suicidó dice que la familia no les informó Madrid revisa el suicidio de un menor por un posible acoso escolar El anuncio de esta iniciativa se produce la misma semana en la que la familia de Diego, un menor de 11 años que se suicidó en Madrid en octubre, ha hecho pública la carta de despedida de su hijo. En ella, decía: “No aguanto ir al colegio y no hay otra manera para no ir”. La familia del menor reclama ahora que se reabra el caso, archivado por un juzgado de Leganés (Madrid). Ni los padres ni el centro, un colegio concertado religioso del barrio madrileño de Villaverde, detectaron la gravedad del problema que tenía el menor ni que pudiera tratarse de un caso de acoso escolar, algo sobre lo que el centro asegura seguir sin tener evidencias.
El plan de Educación, cuyo rodaje empezó con el anterior ministro José Ignacio Wert en abril, incluye elaborar un protocolo de actuación en colaboración con las comunidades autónomas. El ministerio asegura que el dinero para poner todas las medidas en marcha saldrá del programa de cooperación territorial, que incluye 40 millones para distintas iniciativas, como idiomas, atención a alumnos con necesidades Educativas especiales, Formación Profesional dual, salud escolar y la convivencia escolar. "El reparto se hace en conferencia sectorial de Educación, por lo que no podemos adelantar criterios", explica un portavoz, que señala que las partidas estarán relacionadas con "el número de alumnos en cada comunidad autónoma". Educación contabiliza hasta 70 medidas diferentes, aunque algunas de ellas ya estaban en marcha o incluso se han dejado de aplicar en los últimos cuatro años.
El colegio del niño que se suicidó dice que la familia no les informó Madrid revisa el suicidio de un menor por un posible acoso escolar El anuncio de esta iniciativa se produce la misma semana en la que la familia de Diego, un menor de 11 años que se suicidó en Madrid en octubre, ha hecho pública la carta de despedida de su hijo. En ella, decía: “No aguanto ir al colegio y no hay otra manera para no ir”. La familia del menor reclama ahora que se reabra el caso, archivado por un juzgado de Leganés (Madrid). Ni los padres ni el centro, un colegio concertado religioso del barrio madrileño de Villaverde, detectaron la gravedad del problema que tenía el menor ni que pudiera tratarse de un caso de acoso escolar, algo sobre lo que el centro asegura seguir sin tener evidencias.
El plan de Educación, cuyo rodaje empezó con el anterior ministro José Ignacio Wert en abril, incluye elaborar un protocolo de actuación en colaboración con las comunidades autónomas. El ministerio asegura que el dinero para poner todas las medidas en marcha saldrá del programa de cooperación territorial, que incluye 40 millones para distintas iniciativas, como idiomas, atención a alumnos con necesidades Educativas especiales, Formación Profesional dual, salud escolar y la convivencia escolar. "El reparto se hace en conferencia sectorial de Educación, por lo que no podemos adelantar criterios", explica un portavoz, que señala que las partidas estarán relacionadas con "el número de alumnos en cada comunidad autónoma". Educación contabiliza hasta 70 medidas diferentes, aunque algunas de ellas ya estaban en marcha o incluso se han dejado de aplicar en los últimos cuatro años.
JUNCIANA
Es un pueblo donde yo suelo ir de vacaciones, en Junciana no hay casi nada para hacer, es un pueblo donde no vive casi nadie, aquí solo vienen de vacaciones.En verano son las fiestas de Junciana, donde suele venir algún grupo de música, hay juegos,...